Digitaal aangeboden op Blackboard:

Blokboek blok 1.2: Inzicht in het handelen van kinderen.

Literatuurklapper blok 1.2: Inzicht in het handelen van kinderen. (= literatuur die niet uit basishandboeken komt)

Interessante artikels uit media, ...

De student kan:
De aangeleerde neuro-anatomische structuren onderscheiden en benoemen op verschillende afbeeldingen en op 3-dimensionele modellen.
De elementaire functies van de aangeleerde structuren beschrijven.
De aangereikte visies op ‘ontwikkeling’ weergeven.
De aangereikte neuro-functionele modellen beschrijven.
De motorische ontwikkeling van een ‘normaal ontwikkelend kind’ beschrijven.
Aangereikte visies op ‘motorisch leren’ gebruiken om het bewegen van een kind te analyseren.
De cognitieve ontwikkeling van een ‘normaal ontwikkelend kind’ beschrijven.
Aangereikte sociale leertheorieën gebruiken om het handelen van een kind te analyseren.
De psychosociale ontwikkeling van een ‘normaal ontwikkelend kind’ beschrijven.

Aan de hand van het handelen van een ‘normaal ontwikkelend kind’, analyseren waar dit kind zich bevindt in zijn ontwikkeling en dit door integratie van ontwikkelde kennis vanuit competentie 1 (hoger vermelde doelstelingen).
Eenvoudige psychometrische begrippen interpreteren en gebruiken.
Het PEO-model (Person- environment- occupation) beschrijven en toepassen op eenvoudige kindgerichte casussen.

In een (studenten-)team overleggen, rapporteren en samenwerken in functie van een casus.
In een (studenten-)team de verschillende rollen behorende tot het onderwijsgebeuren naar behoren opnemen.
Ethische, deontologische en diversiteitsaspecten herkennen in een fictieve casus. Hij kan hier over een onderbouwde mening formuleren en in discussie gaan met medestudenten.
De student verwerkt aangeboden wetenschappelijke literatuur over mondiale verschillen op vlak van familie en gezin en kan de eventuele invloeden hiervan op de normale ontwikkeling van het kind beschrijven.
De student reflecteert en krijgt feedback omtrent zijn functioneren in de onderwijsgroep met specifieke aandacht voor de rol als groepslid, gespreksleider, notulist en observator.
De student gebruikt recente internationale ergotherapeutische en ICF vakterminologie en gebruikt deze correct in mondelinge en schriftelijke verslaggeving.
De student rapporteert de gebruikte zoekstrategie en geeft de referenties weer.

Cerebrum, telencephalon, mesencephalon, hemisferen, pons, medulla oblongata, diëncephalon, cerebellum, thalamus, basale ganglia/nucleï, hersenventrikels, cerebrospinaal vocht, hersenstam, corpus callosum, formation reticularis, frontale kwab, pariëtale kwab, temporale kwab, occipitale kwab, gyrus precentralis/postcentralis, sulcus centralis/ lateralis/ pariëto-occipitalis, projectievezels, associatievezels, commisurale vezels, fissure longitudinalis, insula, hippocampus, pedunculi cerebri/cerebellaris, capsula interna, amygdala, hypofyse, hypothalamus, corpora mammilaria, pyramis, tectum, de craniale zenuwen, het ruggemerg, de spinale zenuw, cornu en radix ventrale/dorsale, spinal ganglion, sensible/motorisch neuron, dalende/descenderende en stijgende/ascenderende banen, afferente/efferente banen, reflexboog.
Nature versus nurture; rijpingstheorieën (Gesell, McGraw); cognitieve leertheorieën: Piaget, Kephart, Vygotsky; dynamische systeemtheorie
Sensomotorische cirkel, Model van Luria, Model van Jackson, recente inzichten in de functionele neuro-anatomie mbt verwerking en/of integratie van informatie.
Ontwikkeling grove motoriek (mijlpalen volgens Gesell) en fijne motoriek; basis-biomechanica toegepast op het ontwikkelende kind (toep.: hefbomen/evenwicht/lichaamszwaartepunt, ...).
Kinesiologische principes bij de motorische ontwikkeling.
Primitieve reflexen, Reflexen ‘for survival at birth’. Reflexen for ‘development after birth’.
Visies op motorisch leren: engramtheorie, schematheorie, visie v Bernstein.
Ontwikkeling van informatieverwerking in de hersenen: de waarneming/perceptie, vnl. visueel (ontwikkeling van het zicht) (figuur achtergrond, oog-hand-coördinatie, ruimtelijke relaties, …), somatosensoriek; spraakontwikkeling;.
Sociale leertheorieën: klassieke conditionering, operante conditionering, model-leren.
Invloed van de ouder-kind-relatie op de ontwikkeling: Hechting en vormen van hechting, de morele ontwikkeling volgens Kohlberg.
Invloed van de interactie met anderen op de ontwikkeling.

Casusgerichte integratie van kennis: psychomotorische ontwikkeling van het kind; ontwikkeling van ‘het spel’ en ‘de kindertekening’.
Kadering psychomotoriek, -therapie: begrippen percentiel/quotiënt-waarden; Gauss-curve; validiteit, betrouwbaarheid, standaardisatie
PEO-model
Basisbegrippen: familie en gezin (+mondiale verschillen op vlak van huwelijkspatronen, woonpatronen, afstamming, gezagspatronen, genderpatronen). Fasen in het gezinsleven, overgangen en problemen in het gezinsleven (zoals echtscheiding en hertrouw + samengestelde gezinnen), alternatieve gezinsvormen, dit alles binnen de context van de moderniteit/postmoderniteit
Ethiek & Kinderen:
het kind als object van waarden en normen: 4 kinderrechten: overlevingsrecht , ontwikkelingsrecht, beschermingsrecht, participatierecht;
het kind als subject van waarden en normen: verantwoordelijkheden + koppeling morele (Kohlberg)/cognitieve ontwikkeling; tevens wordt hierbij aandacht gegeven aan de belevingsgerichte aspecten bij het kind.

Meer dan één ongewettigde afwezigheid tijdens een onderwijsgroep wordt niet getolereerd en resulteert in een 0/20 op dit onderdeel (Functioneren in de onderwijsgroep/FOG).

Voor meer dan één ongewettigde afwezigheid tijdens een onderwijsgroep wordt een 0 gegeven op het onderdeel functioneren in de onderwijsgroep (FOG). Bij wettige afwezigheid van meer dan 1/3 van de lessen telt de bloktoets voor 100%.

Op dit opleidingsonderdeel is er geen volgtijdelijkheid van toepassing.